詩豪詞宗放異彩  五龍課堂競(jìng)輝煌

詩豪詞宗

放異彩

費(fèi)睿智老師執(zhí)教《聲聲慢——一代詞宗李清照》，以李清照的人生階段和生平代表作品作為支點(diǎn)，撬開孩子們的思維之門。初讀感愁緒，再讀明詩意，三讀入詩境，四讀悟詩情，步步深入，環(huán)環(huán)相扣；學(xué)生放飛思緒，細(xì)細(xì)品味李清照詞中的“三杯兩盞淡酒”，身臨其境感受易安的一生愁苦，苦在山河破碎而顛沛流離，苦在命途喪夫而孤孀寂寞，苦在經(jīng)學(xué)緯識(shí)卻后繼無人。

課后語文組成員在朱艷斌老師的主持下進(jìn)行了評(píng)課總結(jié)。區(qū)教研員胡婷婷與集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量部潘部長(zhǎng)對(duì)兩堂課給予了高度贊揚(yáng)，同時(shí)也提出了一些寶貴意見。

胡老師認(rèn)為：馬杰老師給我們呈現(xiàn)了一堂注重細(xì)節(jié)、追求深度、趣味十足的課堂！只是在呈現(xiàn)“課堂興奮點(diǎn)”上還應(yīng)多加設(shè)計(jì)，所謂“課堂興奮點(diǎn)”即是學(xué)生的整體興奮程度。因此馬杰老師的成功在教師本身的表現(xiàn)。費(fèi)老師善于發(fā)現(xiàn)新意、善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此費(fèi)老師的成功在學(xué)生的表現(xiàn)，但是在課堂深度問題還可再發(fā)掘。胡老師最后小結(jié)：語文課堂應(yīng)該是不斷埋下“問題種子”的深度課堂，而不僅僅是解決問題的課堂。

      胡老師在評(píng)課      

新都區(qū)教研員胡婷婷老師為語文課堂教學(xué)指明了方向，潘老師則把問題具體化，提出了系列解決的方法。對(duì)于馬杰老師的《詩豪劉禹錫》，潘老師認(rèn)為入職不到一年的馬杰老師敢于采用一些非常有新意的材料，能夠抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂，增強(qiáng)了語文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，體現(xiàn)了其銳意進(jìn)取的勇氣，是一個(gè)前途無量的青年教師。課堂上如果能夠運(yùn)用類比的方法，找出詩豪的“陋室”、南陽“諸葛廬”與西蜀“子云亭”內(nèi)涵上的異同，能夠抓住學(xué)生發(fā)言關(guān)鍵詞對(duì)“晴空一鶴排云上”中“鶴”的內(nèi)涵，《陋室銘》中“銘”的具體內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和挖掘。那么，馬老師的這堂課就不僅僅是一堂“好玩”的吸引學(xué)生的課堂，更會(huì)是一堂青春的“審美”的，以精神感染學(xué)生的課堂。

      潘老師在評(píng)課      

對(duì)于費(fèi)老師的《聲聲慢》，潘老師指出：課堂情景創(chuàng)設(shè)巧妙、教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、意象把握準(zhǔn)確、學(xué)生參與積極，這些作為競(jìng)賽課來講都是加分項(xiàng)。如果能夠?qū)W(xué)生探究的問題設(shè)計(jì)出更好的層次，對(duì)文本意象再進(jìn)行縱深上的探究，讓學(xué)生能夠和詞人一起尋尋覓覓，找出哀怨情愁，家愁，最終將“愁”的內(nèi)涵落腳到個(gè)人之愁與家國(guó)之愁，感受到作者的家國(guó)情懷，或許，這堂課將更能綻放出現(xiàn)實(shí)魅力。

胡老師和潘老師都指出，年輕即是亮點(diǎn)，兩位青年教師展現(xiàn)了成都實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校五龍山校區(qū)的風(fēng)采，這是兩堂非常有意義的課?！拔妪埍奔词乔嗄晟陌喂?jié)。

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