學(xué)科交流展課堂風(fēng)采，時(shí)空思維顯地理特色 | 成實(shí)外集團(tuán)高中地理學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

事物的變化是相互影響的，無論是脫離了時(shí)間去研究空間，或者是脫離了空間去研究時(shí)間都是不可行的，地理事物是在時(shí)間和空間的共同作用下不斷演變的。各種地理事物或者地理現(xiàn)象的變化特點(diǎn)（時(shí)空維度）或者分布規(guī)律（空間維度）是地理學(xué)科的重要內(nèi)容之一，因此我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維能力，構(gòu)建一個(gè)地理要素在時(shí)空和空間上相互影響、相互聯(lián)系的地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

基于上述地理學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的需要，同時(shí)為加大地理課堂研究力度，充分發(fā)揮校際教研活動(dòng)的作用，提升教師教學(xué)有效性，成實(shí)外教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量部于2022年5月12日在成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校五龍山校區(qū)開展了以“高中地理課堂時(shí)空思維能力培養(yǎng)實(shí)踐探究”為主題的同課異構(gòu)課堂研討活動(dòng)，由德陽成外的劉帥老師和實(shí)外五龍山的何柳老師就同一課題 ——《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化》進(jìn)行“同課異構(gòu)”。

教研活動(dòng)由上課展示、觀課議課等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

劉老師首先通過大量的農(nóng)業(yè)案例實(shí)例分析讓學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和區(qū)位選擇的影響，珠三角的“?；~塘”變“雜基魚塘”，南美洲的車?yán)遄訐屨贾袊袌?chǎng)，“南茶北引”、“東桑西移”等生活中的地理現(xiàn)象被搬上了課堂，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。這踐行了地理學(xué)習(xí)生活化、情境化的理念，使學(xué)生理解突破了“人類可以通過不同的方式和手段對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造使之適宜農(nóng)業(yè)發(fā)展，使農(nóng)作物生產(chǎn)擺脫地域的限制”的重難點(diǎn)知識(shí)。然后劉老師借助水稻種植的案例引導(dǎo)學(xué)生層層分析時(shí)空變遷下種植方式的變遷，進(jìn)而探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維能力。

何老師通過深入挖掘鄉(xiāng)土案例——蒲江縣柑橘種植業(yè)的變化來構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化及影響的學(xué)習(xí)情境，在時(shí)空視角下培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。何老師首先引導(dǎo)學(xué)生借助圖文素材，自主探究蒲江縣柑橘種植業(yè)的有利自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多角度、多層次認(rèn)識(shí)區(qū)域地理環(huán)境的目標(biāo)；然后組織學(xué)習(xí)小組合作探究蒲江柑橘種植業(yè)的品種、技術(shù)、運(yùn)輸、銷售等時(shí)空變化的原因及影響，指導(dǎo)學(xué)生歸納農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，構(gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及影響的思維體系；最后組織學(xué)生通過角色扮演活動(dòng)，為區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出可行的措施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力，引導(dǎo)其樹立因地制宜、因時(shí)制宜、人地協(xié)調(diào)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展觀。

獻(xiàn)課環(huán)節(jié)結(jié)束后，張盛副校長為大家?guī)砹艘欢螏в袧庥舻乩韺W(xué)科特色的致辭，張校向老師們展示了我校地理組鄧良老師制作的最新校園平面圖，并別開生面地介紹了我校的周邊環(huán)境、空間布局、建筑設(shè)施、文化景觀，重點(diǎn)介紹了與地理學(xué)科關(guān)聯(lián)密切的校園農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地“九農(nóng)園”和“成長林”，張校還熱情地邀請(qǐng)老師們?cè)u(píng)課結(jié)束后前往九龍園采摘新鮮的瓜果、蔬菜。

精彩的課后研討活動(dòng)由集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量部高中地理中心組組長黃勇斌老師主持，老師們各抒己見，表達(dá)了基于課堂觀察的思考與認(rèn)識(shí)。金牛實(shí)外的劉勇老師談到：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化是學(xué)生能夠感受到的地理知識(shí)，科技的發(fā)展使得農(nóng)作物生長發(fā)展突破了時(shí)空的限制，地理本身就是時(shí)空的共同體。實(shí)外的葉瑩老師提出了專業(yè)的課堂建議：課堂案例教學(xué)中關(guān)于區(qū)位因素的變化體現(xiàn)的時(shí)空觀是很明顯的，如果可以對(duì)比中國古代農(nóng)業(yè)的改良發(fā)展是不是可以表現(xiàn)出農(nóng)業(yè)時(shí)間上的一貫連續(xù)，同時(shí)還可與歷史學(xué)科相結(jié)合吸引學(xué)生的興趣。

宜賓成外的林老師談到選取案例時(shí)要注重時(shí)空的內(nèi)在邏輯關(guān)系；城廂中學(xué)的董老師提出，面向新的高考情境，需要更為重視培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力；成外高新的胡老師則點(diǎn)評(píng)了兩位老師授課案例中的教師行為，從材料語言的歸納和概括到案例分析的深入引導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)情的關(guān)注到教師評(píng)價(jià)的及時(shí)、有效。

實(shí)外五龍山教師發(fā)展中心副主任王少輝老師談到：地理學(xué)科與歷史學(xué)科同樣注重歷時(shí)性（時(shí)間）與共時(shí)性（空間），地理歷史的跨學(xué)科融合是應(yīng)對(duì)新課程、新教材、新高考的一種重要路徑。最后，黃勇斌組長肯定了兩個(gè)課例的有效性和深入性，也特別強(qiáng)調(diào)了未來的課堂要更多地滲透學(xué)科素養(yǎng)，新形勢(shì)新變化下要更加注重借助鮮活的學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科深度思維能力。

▲課后探討活動(dòng)中老師們各抒己見

此次同課異構(gòu)活動(dòng)通過課堂展示、課堂觀察、深度評(píng)課等多元教學(xué)研討的方式，使成實(shí)外教育集團(tuán)校際之間、教師之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，有效地提升了地理學(xué)科教師們的專業(yè)發(fā)展水平，激發(fā)了教師們的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)此次教研活動(dòng)還為地理老師們搭建了一個(gè)踐行前沿教學(xué)理念、鍛煉自己、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)、舞臺(tái)，為集團(tuán)地理學(xué)科的長足發(fā)展提供了智力支持與平臺(tái)保障。相信大家今后定能在更多類似的教研活動(dòng)、一線的教學(xué)實(shí)踐中積極探索、互相學(xué)習(xí)，久久為功，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)！

· 撰稿：實(shí)外五龍地理教研組 ·

· 圖片：范曉雅  劉 華 ·

· 排版：范曉雅 ·

· 審核：王少輝  吳小倩 ·