跨學(xué)科展課堂風(fēng)采，研教學(xué)探有機(jī)融合——成實(shí)外集團(tuán)初中綜合學(xué)科政治歷史同課異構(gòu)教研活動(dòng)

劉老師通過俄羅斯與烏克蘭的沖突這一時(shí)政熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，探究如何才能促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。她首先通過“尋團(tuán)結(jié)之根”板塊帶同學(xué)們進(jìn)行了小組討論，回顧我國歷代管理少數(shù)民族地區(qū)的重要史實(shí)。我國是一個(gè)多民族國家，因此我國的歷史由各個(gè)民族共同締造。在“筑團(tuán)結(jié)之基”板塊，劉老師讓同學(xué)們齊讀我國的民族政策，指出政策出臺(tái)的前提、實(shí)施地區(qū)、制定依據(jù)以及自治權(quán)力等核心知識點(diǎn)。在最后一個(gè)板塊“結(jié)團(tuán)結(jié)之果”中，學(xué)生通過小組討論的形式，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、戰(zhàn)略等多元視角探究了我國如何實(shí)現(xiàn)各民族共同繁榮的局面這一重要問題。

課后，劉怡老師自評道：本堂課條理清晰，課堂活動(dòng)做到了以學(xué)生為主，努力構(gòu)建生成性課堂，突出了歷史學(xué)科的特色。同時(shí)劉老師中肯地反思了課堂需要優(yōu)化調(diào)整的地方。

成實(shí)外集團(tuán)歷史中心組的袁太富老師基于全面的課堂觀察進(jìn)行了細(xì)致的評課。他談到，該課情境創(chuàng)設(shè)豐富，同學(xué)在黑板上進(jìn)行地圖標(biāo)注，在課堂上開展了深度的材料探究，注重了政治、歷史、地理學(xué)科的融合，突出了新課標(biāo)要求的歷史時(shí)空觀。同時(shí)，他也提出了寶貴建議，希望劉老師能增加愛國情感和民族團(tuán)結(jié)的情感升華，培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。

鄒老師首先通過播放歌曲《愛我中華》的方式導(dǎo)入課程，營造民族團(tuán)結(jié)的情感氛圍。接著，她讓學(xué)生分享西藏的美食美景，拉近學(xué)生與西藏的距離，從而實(shí)現(xiàn)以西藏為依托情境探究“民族團(tuán)結(jié)”主題的設(shè)計(jì)意圖。隨后，鄒老師引導(dǎo)同學(xué)們討論“復(fù)興號”開入西藏的意義，并通過播放視頻，展示西藏的今昔對比，讓同學(xué)們探索國家采取了哪些措施促進(jìn)西藏的繁榮發(fā)展，從而提升學(xué)生的民族自信心和幸福感。接著，鄒老師為大家講授了民族區(qū)域自治制度的產(chǎn)生過程，并讓同學(xué)們探討：為什么保留西藏原有的制度和領(lǐng)導(dǎo)人的權(quán)利？進(jìn)一步得出民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容?；谥贫葍?nèi)容，鄒老師調(diào)動(dòng)學(xué)生重點(diǎn)探究了“為什么要促進(jìn)民族平等團(tuán)結(jié)和共同繁榮”這一話題。最后，在鄒老師的帶領(lǐng)下，同學(xué)們齊繪民族藍(lán)圖，在明信片上寫下：“作為中華民族的一員，為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，我應(yīng)該怎么做？”這一問題的答案。

課后，鄒老師對本堂課進(jìn)行了自評。她認(rèn)為，本節(jié)課本來為初三的課程，此次選擇在初二年級授課，她更加注重訓(xùn)練學(xué)生的理解力與思維力，努力在突出政治學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)踐行政史地三科融合的教學(xué)要求。同時(shí)鄒老師也就本堂課需要提升優(yōu)化的部分進(jìn)行了反思總結(jié)。

成實(shí)外集團(tuán)政治中心組的周麗艷老師對該課評價(jià)道：集團(tuán)組織此次教研的意義是為了促進(jìn)不同學(xué)科教師們的相互碰撞、相互激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同成長。鄒老師反復(fù)打磨課堂，體現(xiàn)了集團(tuán)青年教師積極進(jìn)取的精神，最終為大家呈現(xiàn)了一堂精彩的政治課。該課體現(xiàn)了學(xué)科融合的旨?xì)w，達(dá)成了課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)了情感的升華，課程環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，邏輯遞進(jìn)自然。同時(shí)她建議鄒老師可以適當(dāng)放低語速，調(diào)整語調(diào)，以便更能吸引激發(fā)學(xué)生的興趣。

公開展示課結(jié)束后，兩門學(xué)科進(jìn)行了研討活動(dòng)，老師們各抒己見，表達(dá)自己對此次活動(dòng)的獨(dú)特想法。彭娜老師講到，在此次活動(dòng)中，歷史課做到了課程層次結(jié)構(gòu)清晰，政治課則從多維度引導(dǎo)學(xué)生思考，各具特色。袁勇老師談到，兩堂課設(shè)計(jì)感較強(qiáng)，具有明顯的學(xué)科特色，學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)滲透到位。

最后，實(shí)外五龍山校區(qū)李俊校長及成實(shí)外教育集團(tuán)質(zhì)量部的龍祖元部長和潘明霞部長都做了發(fā)言與點(diǎn)評，強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)科”的概念，為我們指明了學(xué)科融合的方向。他們強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)大學(xué)科融合學(xué)習(xí)是教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，學(xué)科融合能夠打破知識間的壁壘，幫助學(xué)生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與知識體系?？鐚W(xué)科融合教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更為深度的知識鏈接，引導(dǎo)學(xué)生開展更有意義的學(xué)科探究活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等綜合素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)具備融通各學(xué)科的思維能力，能應(yīng)對未來社會(huì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)終身發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

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