用心探討文本解讀，用思維開啟靈動課堂

在閱讀教學(xué)中，我們除了要關(guān)注教學(xué)材料的選擇，還特別要關(guān)注材料的深度解讀。在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。學(xué)生對文本的理解和閱讀能力的提高是在一系列情境化的閱讀活動中通過教師引導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)的。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)過程就是學(xué)生理解和回應(yīng)文本情境的過程。學(xué)生只有把文本理解透徹，教師和學(xué)生之間才能形成有效的互動，有更多課堂生成，最終成為獨(dú)立的、有自我思考的讀者。

在本次研討課的準(zhǔn)備過程中，高一英語組各位老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，特別注重以教學(xué)目標(biāo)為前提對文本進(jìn)行解讀，平衡解讀的豐富性和課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。正如加涅所說，“教學(xué)目標(biāo)是教師期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的行為變化程度，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”

教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，我們發(fā)現(xiàn)，大部分文本中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)。把握文本理解（直接還是隱含）與觀點(diǎn)評價(jià)(comprehension VS. evaluation)之間的關(guān)系，確定解讀維度及相應(yīng)的解讀策略是備課時(shí)應(yīng)該特別注意的地方，既要教語篇，即語言知識、內(nèi)容處理、理解思考，也要用語篇組織教學(xué)。因此，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性就顯得尤為重要。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、探究、分析、判斷、解決問題的能力。因此，在備課過程中高一英語組的老師們精心設(shè)計(jì)問題，注重挖掘教材本身可開發(fā)資源，融會批判性思維的意識，以幫助學(xué)生形成自己的價(jià)值觀。同時(shí)，我們還注重了文本內(nèi)涵的拓展和延伸，在課堂中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度的目標(biāo)為指導(dǎo)來解決、處理材料，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，從而讓學(xué)生形成跨文化意識，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

希望在不久的將來，成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校五龍山校區(qū)與新都區(qū)各學(xué)校的高中英語閱讀課堂能夠呈現(xiàn)更多的有品賞和閱讀沙龍的閱讀課樣式，閱讀課上切實(shí)發(fā)生生生之間、師生之間的深度互動、思想交流、共同解讀文本的靈動課堂活動。

百花谷旁，風(fēng)景獨(dú)好。

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