立足五步課堂，聚焦核心素養(yǎng)

——我校第二屆教育研討會(huì)文科組研討課

第一節(jié)課是由沙燕茹老師執(zhí)教的《走一步，再走一步》，這是一篇非常勵(lì)志的文章，整堂課遵循五步教學(xué)的原則，并將“學(xué)”分為“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”三部分，教師運(yùn)用朗讀、角色扮演、合作探究的方式，步步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本內(nèi)容，再走出文本，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而獲得有益的人生啟示:我們的生命中有很多時(shí)刻，會(huì)面臨一些遙不可及的目標(biāo)，或者令人畏懼的情境，不要去想有多遠(yuǎn)，有多困難，需要想的是邁一小步，再邁一小步，最終才能成為一個(gè)真正的勇者。

第二節(jié)課是黃卓老師執(zhí)教的《背影》，課堂以菱角故事作導(dǎo)，以文本背影特寫鏡頭為語(yǔ)言咀嚼材料，以朱自清父子關(guān)系為探究活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生同品共悟中國(guó)式父子親情。本堂課的教學(xué)聚焦點(diǎn)亦是作者的筆墨著力點(diǎn)，通過(guò)析手法明人物情感牽系，通過(guò)多次朗讀品味文章主旨?！案改冈?，人生尚有來(lái)處。父母去時(shí)，人生只剩歸途。父母的愛(ài)，一如生活中的柴米油鹽般，平常?！蔽覀兊钠椒踩松校瑧?yīng)有回望，在《背影》一課完結(jié)時(shí)，應(yīng)有回響。

熊正巧老師以一首宋詞——《定風(fēng)波》為文本，帶領(lǐng)學(xué)生一起走近高貴的詩(shī)人——蘇軾，通過(guò)抓詞眼，以“歸”為線索尋詞人的歸因，析詞人形象，探詞人“歸宿”，感受詞人樂(lè)觀豁達(dá)的人生智慧。以“仕隱”文化為拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生感受古代士人官場(chǎng)受挫時(shí)的隱逸情懷。最后鏈接高考，以當(dāng)堂課中所學(xué)的抓詞眼法來(lái)鑒賞張九齡的《登城樓望西山作》為“測(cè)”。整堂課中充分體現(xiàn)了“導(dǎo)”“學(xué)”“展”“評(píng)”“測(cè)”五步教學(xué)法。

魏玉坤老師的授課內(nèi)容為寫人敘事散文《小狗包弟》。通過(guò)對(duì)小狗包弟的遭遇的分析，讓學(xué)生深刻了解文革瘋狂冷漠的時(shí)代，通過(guò)對(duì)巴金心情的研讀，挖掘作者愧疚的原因：不僅是像一條狗表達(dá)歉意，更是對(duì)自身行為的懺悔，對(duì)妻子蕭珊的自責(zé)，對(duì)社會(huì)的反省，對(duì)人性的反思。整堂課以導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)、測(cè)為框架，課堂生動(dòng)活潑，在魏老師富有感染力的語(yǔ)言引導(dǎo)下，同學(xué)們的情緒也隨之跌宕起伏，對(duì)文革的批判，對(duì)文革中遭受迫害人民的同情，對(duì)人性的反思，整堂課師生共鳴，可謂“于有聲處見思維，于無(wú)聲處見深情”。

李渠晶老師授課的內(nèi)容為《生肖的聯(lián)想》，為人美版七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)課本中的第四課。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠利用不同的材料進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。整節(jié)課內(nèi)容豐富，非常完整且流暢，將五龍山的“五步教學(xué)法”融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。為了鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，李渠晶老師設(shè)計(jì)了很多課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，學(xué)生興趣非常高。比如讓學(xué)生根據(jù)正方形聯(lián)想十二生肖的小動(dòng)物，或者利用身邊唾手可得的材料擺成十二生肖的小動(dòng)物。使學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中，鍛煉了自己的想象力，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

曹益秀老師以“鹽源蘋果”一例貫穿始終，營(yíng)造教學(xué)情境，將《市場(chǎng)配置資源》的教學(xué)內(nèi)容融入其間：“蘋果入市，怎么配置”隱含市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制；“蘋生亂象”揭示市場(chǎng)調(diào)節(jié)的弊端；“角色體驗(yàn)”活動(dòng)探究國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者的應(yīng)對(duì)策略和職責(zé)邊界。學(xué)生深入情境，在體驗(yàn)、探究、思考中，突破重難點(diǎn)。

曹益秀老師：磨煉技能，深入課堂。一次賽課的機(jī)會(huì)，也是一次真正審視自我的機(jī)會(huì)。賽課真的是一種“夾磨”，一種痛并快樂(lè)著的歷練，謝謝大家給予我這次的機(jī)會(huì)。在這堂課結(jié)束時(shí)，讓我感受到“快樂(lè)”，感受到以學(xué)生為主體的智慧，也讓我陷入深深地反思:如何讓自身觀念轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變，能夠真正實(shí)踐新課改的理念。越想越會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足，認(rèn)識(shí)到教育的博大精深，“革命尚未成功，我會(huì)繼續(xù)努力”。

陶紅梅老師將歷史（中美關(guān)系正常化）與現(xiàn)實(shí)（中美貿(mào)易案）進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以中美關(guān)系的解凍為主線，在歷史的偶然與必然間探討20世紀(jì)70年代中國(guó)《外交關(guān)系的突破》，從《國(guó)家智慧：新中國(guó)外交風(fēng)云檔案》、《周恩來(lái)外交風(fēng)云》等史學(xué)閱讀成果中選取史料，建構(gòu)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解“國(guó)家利益”、“國(guó)家力量”在外交關(guān)系中的主導(dǎo)作用，通過(guò)故事講述、細(xì)節(jié)描繪，激趣設(shè)疑間盡顯國(guó)家智慧，滲透家國(guó)情懷。

陶紅梅老師：作為一名剛?cè)肼毜睦蠋?，年?huì)這次賽課的機(jī)會(huì)，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺。從備課到磨課，不斷的修改教案和課件，每一次改變都是一次剛剛好的進(jìn)步。這次機(jī)會(huì)給我提供了一些新的解讀教材的角度，同時(shí)也加深我對(duì)學(xué)情的了解。不過(guò)關(guān)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。特別感謝歷史組小伙伴們對(duì)我的支持和幫助。

熊圣豪老師對(duì)教材進(jìn)行合理開發(fā)與拓展，將區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法滲透到具體的案例分析中，呈現(xiàn)了《基于“5W”模式的區(qū)域?qū)W習(xí)方法探究——以“為什么停止開發(fā)北大荒”為例》一課：首先以“5W”區(qū)域地理研究方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維建模，然后通過(guò)小組分工、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生以“專家”身份代入問(wèn)題情境，最后以知識(shí)遷移檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)模型的掌握情況，環(huán)環(huán)相扣又層層深入，同時(shí)以可視化工具——思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理課程內(nèi)容。

熊圣豪老師：本堂課旨在培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)，從觀察北大荒的自然環(huán)境特點(diǎn)作為導(dǎo)入，設(shè)置疑點(diǎn)，引發(fā)思考， 給出“5W模式的區(qū)域研究辦法”讓學(xué)生們能夠把抽象的問(wèn)題分解為具體可解決的小問(wèn)題，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法使學(xué)生們自主討論解決問(wèn)題，最后以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本堂課，學(xué)生們能夠把所學(xué)知識(shí)落實(shí)在地圖中，基本能夠達(dá)成課前預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，使學(xué)生們真正理解到了生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展是一切人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。

文字：沙燕茹、黃卓、魏煜坤、熊正巧、李渠晶、王少輝

圖片：各學(xué)科組

審稿：周密

編輯：王蘭、朱道鑫