“同課”切磋各生成 ，“異構(gòu)”課堂皆高效 | 初中語(yǔ)文組開(kāi)展青年教師“同課異構(gòu)”高效課堂教研活動(dòng)側(cè)記

秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，初中語(yǔ)文教研組在學(xué)期教研計(jì)劃中就把著力培養(yǎng)青年教師、促進(jìn)專業(yè)快速成長(zhǎng)作為當(dāng)務(wù)之急，把“同課異構(gòu)”教學(xué)探究課納入本期教研重點(diǎn)。初中三個(gè)備課組積極推薦本組優(yōu)秀教師參加活動(dòng)，初一邵雨薇、初二彭婷兩位青年教師主動(dòng)承擔(dān)“同課異構(gòu)”公開(kāi)課教研任務(wù)，并確定以七年級(jí)語(yǔ)文課文《散步》為公開(kāi)課教學(xué)探究文本。

未雨綢繆心中事，磨刀不誤砍柴工。全組教師在積極參與 “同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的磨課過(guò)程中，校長(zhǎng)助理周密、教研組長(zhǎng)王典馥引導(dǎo)深研，備課組長(zhǎng)沙燕茹、王喜冬、李玉秀具體指導(dǎo)，骨干教師傾囊相授，青年教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓承擔(dān)授課任務(wù)的兩位教師在“個(gè)人自備”“集體研備”“試教再備”等環(huán)節(jié)反復(fù)打磨，在學(xué)情分析、目標(biāo)把握、問(wèn)題預(yù)設(shè)、過(guò)程呈現(xiàn)、學(xué)案設(shè)計(jì)等方面精益求精。邵雨薇、彭婷老師不斷汲取教研組集體智慧，她們的“同課異構(gòu)”教學(xué)構(gòu)想趨于成熟，靜待花開(kāi)。

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。第10周星期四上午第二節(jié)，初中語(yǔ)文組教師先在考務(wù)室集中開(kāi)會(huì)，教研組長(zhǎng)王典馥老師闡釋了此次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，布置了教研活動(dòng)的具體任務(wù)，并向教師們提出了三點(diǎn)要求：一要集中精力，積極參與，專心聽(tīng)課，虛心學(xué)習(xí)；二要重點(diǎn)聚焦“三聽(tīng)”——聽(tīng)目標(biāo)設(shè)置，聽(tīng)過(guò)程管理，聽(tīng)成果達(dá)成；三要做好現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、課后反思，以期在自己的課堂教學(xué)中借鑒提升。

第三節(jié)、第四節(jié)課，邵雨薇、彭婷兩位老師承擔(dān)的《散步》“同課異構(gòu)”公開(kāi)課在學(xué)校錄播教室成功舉行，真可謂：“云淡風(fēng)輕晴好日，春江水暖鴨先知。”

此次“同課異構(gòu)”教學(xué)公開(kāi)課評(píng)議活動(dòng)在學(xué)校第一會(huì)議室舉行。授課教師邵雨薇、彭婷先認(rèn)真作教學(xué)自評(píng)，聽(tīng)課教師積極參加有效性集評(píng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，評(píng)議嚴(yán)謹(jǐn)而氣氛活躍。

【彭婷老師現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)】：縱觀《散步》的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，我想在“異構(gòu)”上作一些探索，因此努力把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，激發(fā)他們獨(dú)特深入地感知文本的閱讀興趣。為了完成預(yù)設(shè)任務(wù)，我的授課節(jié)奏有點(diǎn)快，還有對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性用語(yǔ)需要進(jìn)一步改進(jìn)。

【邵雨薇老師現(xiàn)場(chǎng)自評(píng)】： 授課前，我對(duì)《散步》教案做了較大改動(dòng)，主要是想突出“散步之事、散步之人、散步之情”這三個(gè)重要環(huán)節(jié)，以便對(duì)應(yīng)分析人物形象，挖掘散文主旨，賞析作品語(yǔ)言特色。課堂教學(xué)中，學(xué)生有問(wèn)題生成，也有方法運(yùn)用。但我感覺(jué)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，反饋點(diǎn)不到位，這可能是我沒(méi)把握好引導(dǎo)重心，缺乏課堂教學(xué)點(diǎn)撥的機(jī)智。

初一備課組長(zhǎng)沙燕茹老師首先發(fā)言。她談到，彭老師敢于釋放激情，指導(dǎo)學(xué)生思考方向，學(xué)生互動(dòng)面廣；邵老師能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)相契合，在“同課異構(gòu)”教學(xué)中收到了較好的效果。

初二備課組長(zhǎng)王喜冬老師接著發(fā)言。她認(rèn)為，兩位老師關(guān)注了文體特點(diǎn)，品人品言抓情感，朗讀貫穿教學(xué)始終。彭老師在教學(xué)中穿插了朗讀的指導(dǎo)，注意把課堂還給學(xué)生；邵老師注意方法的指導(dǎo)，滲透了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

初三備課組長(zhǎng)李玉秀老師以整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的視角，從“異同”方面，對(duì)此次“同課異構(gòu)”做了較高評(píng)價(jià)。李老師認(rèn)為，兩位教師的課堂有顯著的“同”點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，方法引導(dǎo)到位，從人物分析到感悟文旨，都讓學(xué)生全員參與、自主思考，形成了問(wèn)題生成的課堂、深度思維的課堂。她們的教學(xué)也有鮮明的“異”處：彭老師加入了景物描寫(xiě)的分析作用，邵老師著重中年人的責(zé)任感體悟；邵老師設(shè)計(jì)比較閱讀能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感，彭老師關(guān)注全體學(xué)生和將文本的理解交給學(xué)生。

校長(zhǎng)助理周密老師對(duì)邵雨薇、彭婷老師的“同課異構(gòu)”課作了精彩點(diǎn)評(píng)。他講到，同課異構(gòu)的意義，在于促進(jìn)青年教師教學(xué)更快進(jìn)步。兩位老師有不同于他人的教案和導(dǎo)學(xué)案作為授課藍(lán)本，上課思路清晰，在學(xué)法指導(dǎo)、訓(xùn)練方式方面不同，學(xué)生答題的質(zhì)量也有別。邵老師的課堂教學(xué)規(guī)范，彭老師文本解讀有自己的特點(diǎn)。彭老師注重朗讀，邵老師注重文本。但兩位老師還有一些需提高的地方，比如概括事件方法的指導(dǎo)、板書(shū)設(shè)計(jì)的再優(yōu)化等。

教研組長(zhǎng)王典馥老師則從邵雨薇、彭婷老師在《散步》公開(kāi)課教學(xué)中所體現(xiàn)的“異構(gòu)”特色進(jìn)行了比較提煉。王老師提到，邵雨薇老師的“異構(gòu)”特色表現(xiàn)在三方面：一是巧妙提問(wèn)，先“授以漁”；二是切分導(dǎo)讀，分析形象；三是對(duì)比賞讀，提升認(rèn)知。彭婷老師的“異構(gòu)”特色也有三個(gè)方面：一是整體把握，局部細(xì)品；二是由“授”及“受”，生成課堂；三是入乎其內(nèi)，出乎其外。

代東風(fēng)副校長(zhǎng)參加了此次“同課異構(gòu)”公開(kāi)課的全程活動(dòng)，并在評(píng)課會(huì)上做了指導(dǎo)性發(fā)言。

他首先肯定兩位教師“同課異構(gòu)”的課堂特色：基本功扎實(shí)，充滿教學(xué)激情；在人物形象分析、作品情感意義的體悟方面，能夠抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生品中去讀、讀中去品，品出了情感，品出了方法；教師的問(wèn)題引領(lǐng)，啟發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)散，“散步”之情在學(xué)生分享活動(dòng)中生成。

代校同時(shí)指出，既然是“同課異構(gòu)”，授課教師就應(yīng)在追求課堂高效目標(biāo)上殊途同歸。邵老師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多搭臺(tái)階，及時(shí)解惑學(xué)生疑點(diǎn)，否則課堂生成就顯“生硬”；彭老師板書(shū)的設(shè)計(jì)用心、巧妙，但還應(yīng)提醒學(xué)生認(rèn)真整理，及時(shí)消化，掌握精要。課前集體備課的準(zhǔn)備需更充分，說(shuō)課議課要充分利用師徒結(jié)對(duì)資源，促進(jìn)“同課異構(gòu)”生成課堂的常態(tài)化呈現(xiàn)。

《散步》“同課異構(gòu)”公開(kāi)課結(jié)束后，教研組又對(duì)各備課組提出了新的要求：會(huì)后對(duì)公開(kāi)課的觀課、評(píng)課進(jìn)行再鏈接延伸，認(rèn)真觀照自我，深刻反思教學(xué)，提升課堂效率。

初一語(yǔ)文備課組在評(píng)與思的碰撞中，集中了以下兩點(diǎn)聽(tīng)課共識(shí)：

其一，邵雨薇、彭婷老師的《散步》“同課異構(gòu)”，目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)相契合，符合散文教學(xué)的讀品析特點(diǎn)要求。在文章定位上能夠做到將文本作為文章，教學(xué)生人物分析方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理。

其二，彭老師富有激情，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，真正做到了老師教之后把課堂還給學(xué)生自主生成，收到很好的教學(xué)反饋效果。邵老師呈現(xiàn)的是一種“慢慢地走、穩(wěn)穩(wěn)地做”的教學(xué)風(fēng)格，講課內(nèi)容娓娓道來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品析人物，體會(huì)主旨，由感悟家庭責(zé)任感，提升到放眼整個(gè)“世界”的境界。

初二備課組主要對(duì)承擔(dān)授課任務(wù)的本組教師彭婷的《散步》課作了再評(píng)議：

第一，彭婷老師的課富有激情，感染力強(qiáng)，還體現(xiàn)出難能可貴的教學(xué)機(jī)智。她善于調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和主體作用，在充滿朗讀聲的語(yǔ)文課堂上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有效朗讀去領(lǐng)悟文章之美。

第二，彭婷老師將精巧的板書(shū)與課文導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生層層感悟課文的主旨，這是一個(gè)大膽的創(chuàng)新嘗試。建議在問(wèn)題設(shè)置方面力求主干化，以增強(qiáng)教學(xué)牽引性。

兩位教師的兩節(jié)《散步》閱讀課，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)方式有所不同。彭老師以朗讀為抓手，以問(wèn)題探究為方式，完成了《散步》的教學(xué)，語(yǔ)言感染力強(qiáng)，加上有效互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)的效率。邵老師則以循循善誘的語(yǔ)言，與學(xué)生一道，輕風(fēng)細(xì)雨般地完成了教學(xué)任務(wù)，其中值得學(xué)習(xí)的是，她的教學(xué)處處聚焦文本——無(wú)論是抓字眼，還是換詞，還是需要重讀的字的指導(dǎo)，都緊扣文本進(jìn)行分析，借助散文中的個(gè)性化的語(yǔ)句章法，引導(dǎo)學(xué)生感受作者傳達(dá)的人生經(jīng)驗(yàn)，這也順利推動(dòng)了后續(xù)學(xué)生研讀對(duì)主旨的深入理解。