優(yōu)化“5+1“互動(dòng)課堂同課異構(gòu)促成長(zhǎng)

發(fā)表時(shí)間：2019-04-27 14:19

2019年4月22日，為了進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，逐步提升課堂教學(xué)效益，著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，穩(wěn)步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。成實(shí)外教育高中數(shù)學(xué)中心教研組在成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校五龍山校區(qū)舉辦”優(yōu)化5+1互動(dòng)課堂教學(xué)模式“的同課異構(gòu)教研活動(dòng)。

本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步探索我校課堂教學(xué)模式，此次活動(dòng)凝聚成實(shí)外教育集團(tuán)數(shù)學(xué)中心組的力量，針對(duì)課題《用基本不等式求最值》采用同課異構(gòu)的方式，促進(jìn)每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，造就一個(gè)專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)，努力使教育教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

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林曉玥老師采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入與問題導(dǎo)入雙重導(dǎo)入的方式，引出了“利用基本不等式求最值的條件是什么“這一核心主題。隨后，緊抓實(shí)數(shù)大小比較與數(shù)軸的聯(lián)系，對(duì)基本不等式進(jìn)行了幾何解釋。在探究環(huán)節(jié)，由三個(gè)動(dòng)畫讓學(xué)生感受變化過程，從而引導(dǎo)學(xué)生說出結(jié)論，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基本不等式的理解。緊跟著，用三個(gè)習(xí)題給學(xué)生充分的動(dòng)手空間，讓學(xué)生展示自己的解答過程，以達(dá)到規(guī)范與檢驗(yàn)的目的。整堂課貫穿了學(xué)生主體的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想方法。

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江林老師結(jié)合“5+1”互動(dòng)課堂教學(xué)模式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用學(xué)科問題導(dǎo)入，給予學(xué)生思想的碰撞，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題展開課堂。在課堂學(xué)習(xí)階段，結(jié)合基本不等式的另一幾何解釋，探究基本不等式求最值的使用條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的核心素養(yǎng)。在探究過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生展示以及師、生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。為了檢測(cè)本堂課的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了四組題讓學(xué)生分組完成，并對(duì)完成結(jié)果給予評(píng)價(jià)。最后，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)或方法的目的。

在兩位老師獻(xiàn)課后，由萬(wàn)樹林老師在會(huì)議室主持了評(píng)課，首先歡迎并感謝中心組老師的到來(lái)，隨后由兩位授課教師對(duì)授課情況自評(píng)，再由本校聽課教師按照“2+2+2“的模式對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)課，完整展現(xiàn)平時(shí)我校的教研流程。

在此之后，由龍文學(xué)老師組織中心組老師對(duì)兩堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予了對(duì)授課教師的肯定以及寶貴的建議。最后，由李琳副校長(zhǎng)對(duì)獻(xiàn)課教師林曉玥老師和江林老師頒發(fā)榮譽(yù)證書，并對(duì)我?！?+1“的互動(dòng)教學(xué)模式的“導(dǎo)學(xué)展評(píng)測(cè)+小結(jié)”的每個(gè)環(huán)節(jié)給予了充分的說明，讓大家深有感觸。