共享來(lái)自劍橋的理念

共享來(lái)自

劍橋的理念

“個(gè)人認(rèn)為口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)目的其實(shí)是“以評(píng)促學(xué)”，評(píng)價(jià)的目標(biāo)和方法值得深入研究?！墩n標(biāo)》八級(jí)要求中不少目標(biāo)不能在紙筆測(cè)試中進(jìn)行考查。教師如果在日常教學(xué)中忽略這些目標(biāo)的達(dá)成，就會(huì)影響課程目標(biāo)的整體達(dá)成質(zhì)量。我們一線(xiàn)教師在教學(xué)中需要更多的是考查任務(wù)的設(shè)計(jì)以及考查標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人、小組展示是目前采用的類(lèi)型。今后還可考慮集體展示。遺憾的是專(zhuān)家在本次講座中沒(méi)有過(guò)多提及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)維度。個(gè)人認(rèn)為，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先得保證評(píng)價(jià)的信度、效度、可操作性和效率。應(yīng)該整體評(píng)分和要素評(píng)分相結(jié)合。可從達(dá)意度、流暢度、正確度、復(fù)雜度、得體性等維度進(jìn)行考慮，再得出整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可考慮是否偏離中心，上下銜接是否合理自然，合乎語(yǔ)法，詞匯是否豐富，句式是否多樣，是否符合交際規(guī)范，表達(dá)是否恰如其分。小組口語(yǔ)活動(dòng)我們目前做得不足的地方是分組隨機(jī)，沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生的語(yǔ)言水平、性別、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。以至于討論中個(gè)別學(xué)生占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，達(dá)不到以評(píng)促學(xué)的目標(biāo)。小組合作精神評(píng)價(jià)方面，Airasian(2000)列出了12條小組活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要維度，值得參考。反思—學(xué)習(xí)—應(yīng)用，路還長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的頻度，課堂行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，課后行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)，考試表現(xiàn)評(píng)價(jià)的工具和方法，檔案袋評(píng)價(jià)種類(lèi)及相應(yīng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析以及評(píng)價(jià)報(bào)告的撰寫(xiě)。一個(gè)點(diǎn)深鉆下去，值得挖掘的點(diǎn)就很多了！”

——代亮主任

專(zhuān)家詳細(xì)介紹了考試的各項(xiàng)指標(biāo)和流程，舉例生動(dòng)形象。考試的目標(biāo)是推動(dòng)生動(dòng)、精彩的語(yǔ)言生成，精確考查英語(yǔ)水平，展示國(guó)際化水平考試，促進(jìn)有效的語(yǔ)言教育和學(xué)習(xí)。

——伯麗瑤老師

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)輸入與輸出的過(guò)程，而且需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練，這樣能了解所考內(nèi)容，并根據(jù)答題的效果了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

——趙珂老師

專(zhuān)家對(duì)考試題型、考試測(cè)評(píng)具體操作，老師如何針對(duì)考試指導(dǎo)學(xué)生等問(wèn)題作出了具體的分析。專(zhuān)家通過(guò)列舉不同層次的考試?yán)}展示了劍橋英語(yǔ)考試的多樣性和針對(duì)性。同時(shí)我們看到，專(zhuān)家更多的是在介紹一種測(cè)評(píng)系統(tǒng)，作為教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，要從多個(gè)維度去思考教學(xué)，無(wú)論什么教材，我們到底想教給學(xué)生什么以及他們要掌握到什么程度。

——丁玉潔老師

重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面運(yùn)用，創(chuàng)造英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些舉措能夠讓學(xué)生聽(tīng)到現(xiàn)實(shí)世界的英語(yǔ)，接觸真正的英語(yǔ)，學(xué)以致用。

——曾瀟慧老師

對(duì)于非母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)是一項(xiàng)難題，這次講座給老師們提供了許多關(guān)于口語(yǔ)考試的技巧，同時(shí)也介紹了關(guān)于閱讀理解和聽(tīng)力部分的一些解題思路。為我們?cè)诳谡Z(yǔ)考試中的側(cè)重點(diǎn)指明了方向。

——楊文嘉老師

對(duì)于不同年齡段，不同英語(yǔ)水平的人群采用“分層考試”的方法，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為目標(biāo)，以日常熟悉的主題和情景為基礎(chǔ)。

——向悅老師

與托福雅思考試不同，劍橋英語(yǔ)是根據(jù)不同年齡，不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行的“分層考試”，且劃分比較仔細(xì)，這有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確定位自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力。同時(shí)，考試內(nèi)容涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面，是對(duì)學(xué)習(xí)者綜合水平的測(cè)量。此外，多樣化的口試形式及貼近生活的口試內(nèi)容和話(huà)題使被測(cè)試者在不同情境中有話(huà)可說(shuō)。對(duì)寫(xiě)作的測(cè)試也有十分具體的操作步驟及判定標(biāo)準(zhǔn)。

——陳希老師

Cambridge English的三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)資源豐富且分類(lèi)細(xì)致，二是考試分等級(jí)考試，樹(shù)立學(xué)習(xí)者的自信心，三是與高科技結(jié)合。

——蔡金栩老師

1.Reading：讀后問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循focus on global purpose; focus on specific information注重閱讀策略的引領(lǐng)

2.Writing：鼓勵(lì)師生利用真實(shí)生活中場(chǎng)景寫(xiě)短報(bào)文。如：寫(xiě)邀請(qǐng)函；寫(xiě)留言告知見(jiàn)面信息；教師因?yàn)檫t到而學(xué)生寫(xiě)道歉信等。不一定要是長(zhǎng)篇作文，而是要從短報(bào)文開(kāi)始，并且注重創(chuàng)造情景，讓學(xué)生感受到有寫(xiě)作的需要。

3.Listening ：對(duì)不同的聽(tīng)力目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)。如為了達(dá)到檢測(cè)學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容的目的，可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行；為了起到訓(xùn)練表達(dá)的目的則可以通過(guò)引入圖片等來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)練習(xí)。

4.Speaking：口語(yǔ)測(cè)試形式（兩個(gè)考官+學(xué)生）。一個(gè)考官負(fù)責(zé)主考，另一個(gè)考官負(fù)責(zé)記錄，這樣的的結(jié)果更有效。學(xué)生測(cè)試的形式有回答考官問(wèn)題，還有同伴間對(duì)話(huà)。學(xué)生對(duì)話(huà)圍繞一定生活情景，或給出圖片作參考。把水平接近的學(xué)生分在同一組參加考試。考前給出對(duì)應(yīng)詞匯參考范圍，分級(jí)考試，目的性更強(qiáng)。

——羅婷婷老師

結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)使我們更加包容，我們不斷以全新的、科學(xué)的理論知識(shí)武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，時(shí)刻站在外語(yǔ)教育領(lǐng)域最前沿，不斷細(xì)作深耕，開(kāi)拓進(jìn)??！

圖文  |  英語(yǔ)組         成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

排版  |  朱道鑫                   五龍山校區(qū)

審稿  |  代    亮               @cd_efls_wlsc